194 câu trắc nghiệm tổng hợp Giáo dục đại cương có đáp án - Phần 1

Do con người có ý thứC

Do con người có tư duy.

Do con người có lao động.

Do cả 4 yếu tố trên.

Hoạt động của thế hệ đi trước truyền lại cho thế hệ đi sau những kinh nghiệm về lao động sản xuất và sinh hoạt cộng đồng.

Hoạt động của những người trẻ tuổi tiếp thu những kinh nghiệm về lao động sản xuất và sinh hoạt cộng đồng.

Hoạt động của thế hệ đi trước truyền lại cho thế hệ đi sau những kinh nghiệm về lao động sản xuất và sinh hoạt cộng đồng và sự tiếp thu của những người trẻ tuổi về những kinh nghiệm đó

Truyền đạt những kinh nghiệm đã tích luỹ trong quá trình lịch sử phát triển xã hội loài người

Truyền đạt và lĩnh hội nền văn hoá của xã hội loài người.

Truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm đã tích luỹ trong quá trình lịch sử phát triển của xã hội loài người.

Nhu cầu và năng lực của con người ngày càng phong phú và đa dạng.

Nhân cách con người được phát triển ngày càng đầy đủ và hoàn thiện.

Sức mạnh tinh thần và sức mạnh thể chất của con người ngày càng tăng lên.

Cả A, B, C.

Giáo dục tái sản xuất những nhu cầu và năng lực của con người.

Giáo dục tái sản xuất những sức mạnh bản chất của con người.

Giáo dục tái sản xuất những nhân cách, sức lao động cần thiết phù hợp với yêu cầu xã hội.

Giáo dục tái sản xuất các hoạt động sống khác của xã hội.

Tự nhiên. ội.

Xã hội.

Xã hội đặc biệt.

Tự nhiên – xã h

Đúng

Sai.

Võ trang cho người học những tri thức về tự nhiên, xã hội và tư duy.

Trau dồi học vấn. C. Hình thành những kỹ năng, kỹ xảo nhận thức hoạt động.

Hình thành những kỹ năng, kỹ xảo nhận thức hoạt động.

Nghiên cứu bản chất, cấu trúc và những tính quy luật của quá trình GD.

Nghiên cứu những đặc điểm của quá trình GD diễn ra với mọi khách thể GD khác nhau.

Nghiên cứu những đặc điểm của quá trình GD ở trong những thể chế khác nhau

Cả A, B, C, D.

Quá trình gd thể chất.

Quá trình gd đạo đức.

Quá trình gd thẩm mỹ

Cả A, B, C, D.

Lý luận dạy học.

GDH đại cương.

Lý luận GD.

Lý luận quản lý nhà trường

Quá trình dạy học với tư cách là một quá trình sư phạm bộ phận, một phương tiện để trau dồi học vấn, phát triển năng lực trí tuệ và GD phẩm chất nhân cách.

Các vấn đề lý luận chung, về phương pháp luận, về phương pháp của GDH.

Quá trình GD với tư cách là một quá trình sư phạm bộ phận, nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, những nét tính cách và những thói quen hành vi XHCN cho học sinh. .

Xác định quy luật của việc giảng dạy và học tập từng môn học để từ đó xây dựng nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy và học bộ môn cho phù hợp

Giúp sinh viên hình thành được kỹ năng tổ chức học tập hợp lý.

Giúp sinh viên có được kỹ năng ửng xử đúng đắn trong các mối quan hệ ở nhà trường.

Giúp sinh viên đại học xác định được vị trí, vai trò, trách nhiệm của người học sinh trong nhà trường và có ý thức học tập để rèn luyện để trở thành người sinh viên tốt

Quá trình biến đổi về lượng trong mỗi con người.

Quá trình biến đổi về chất trong mỗi con người.

Quá trình biến đổi về lượng dẫn đến quá trình thay đổi về chất.

Bẩn sinh, di truyền.

Môi trường.

Giáo dục.

Hoạt động cá nhân

Quyết định trực tiếp đến sự phát triển cá nhân.

Là những tiền đề vật chất của sự phát triển cá nhân

Ảnh hưởng quan trọng đến sự phát triển cá nhân.

Quyết định gián tiếp đến sự phát triển cá nhân.

Giữ vai trò chủ đạo đối với sự phát triển cá nhân.

Có những tư chất bẩn sinh di truyền thuận lợi.

Có điều kiện xã hội thuận lợi.

Có hoạt động cá nhân tích cực.

Cả A, B, C.

Có điều kiện học tập thuận lợi.

Có sự quan tâm đầu tư của gia đình.

Có những tư chất, năng khiếu thuận lợi

Các quan hệ xã hội trong một xã hội nhất định.

Nền văn hoá vật chất và tinh thần của xã hội.

Các thiết chế xã hội.

Cả A, B, C.

Dạy học cho những trẻ em bị mù.

Dạy học cho những trẻ em bị câm.

Dạy học cho những trẻ em bị điếc.

Dạy học cho những trẻ em bị trí tuệ thiểu năng.

Cả A. B. C, D.

Ở bầu thì tròn, ở ống thì dài.

Trứng rồng lại nở ra rồng. Liu điu lại nở ra dòng liu điu.

Đi một ngày đàng học một sàng khôn.

… “Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên”

Nhiều áo thì ấm, nhiều người thì vui.

Tổ hợp các năng lực cho phép con người đạt được những thành tựu sáng tạo trong thời kỳ mới của lịch sử

Một phức hợp các năng lực xác định mức độ và chất lượng của quá trình tư duy của một người, cho phép con người nhận ra trong tình huống, hoàn cảnh và các mối quan hệ của chúng, thuộc tính nào là cơ bản đối với hành động, đối tác để thay đổi tình huống, hoàn cảnh một cách phù hợp nhằm đạt được mục đích đã đặt rA.

Tất cả những tiềm năng phát triển được di truyền và bẩm sinh của cá thể

Tổ hợp các năng lực tạo nên tiền đề thuận lợi để hoạt động có kết quả cao, nằm trong khuôn khổ của những thành tựu đạt được của xã hội loài người

Tổ hợp những đặc điểm tâm lý của con ngưòi đáp ứng được yêu cầu của một số hoạt động nhất định và là điều kiện cần thiết để hoàn thành xuất sắc một hoạt động nào đó

Tài năng.

Thiên tài.

Năng lực

Tư chất

Thông minh.

Năng khiếu.

Lý luận dạy học vĩ đại

Bài ca sư phạm

Thép đã tôi thế đấy.

GD là phương thức tái sản xuất các hoạt động sống của xã hội.

GD có các chức năng cơ bản, đó là: kinh tế - sản xuất, chính trị - xã hội, tư tưởng – văn hoá.

GD làm cho sức lao động mới khéo léo hơn.

GD là phương thức tái sản xuất sức lao động xã hội.

Phát triển tiềm năng của con người.

Điều kiện tiên quyết để thực hiện nhân quyền.

Điều kiện để hợp tác trí tụê, bình đẳng và tôn trọng lẫn nhau.

Cả A, B, C.

Kiểu mẫu nhân cách con người mới cần GD đào tạo.

Các phẩm chất, các yêu cầu về mô hình của “con người thời đại”, phản ánh tính quy định của xã hội.

Cả A, B.

Cả đời người.

Cả thế hệ.

Thế hệ này sang thế hệ kháC.

Lâu dài và phát triển dần theo sự phát triển của xã hội.

Mục đích GD.

Nội dung GD

Hình thức tổ chức GD.

Con người.

Quá trình GD.

Hoạt động GD.

Sản phẩm GD

Các nhà GD định ra.

Người được GD định ra.

Nhà trường định ra.

Yêu cầu khách quan của xã hội và yêu cầu phát triển cá nhân của người GD quy định.

Sự cụ thể hóa mục đích GD vào trong các hoạt động GD.

Sự cụ thể hóa mục đích GD vào các cấp học, ngành học.

Sự cụ thể hóa mục đích GD vào nội dung, phương pháp GD.

Tất cả những điều nói trên đều không đúng.

Đoán trước xu thế phát triển tâm lý con người.

Xác định mục đích, nội dung GD phù hợp với từng độ tuổi.

Quy định tuổi đi học cho học sinh.

Cả A, B, C.

Đổi mới cách hiểu về vị trí, vai trò của GD.

Đổi mới về mục tiêu, phương pháp, nội dung GD.

Đổi mới về công tác đào tạo giáo viên, cán bộ quản lý GD.

Cả A, B, C.

Nhà nước thống nhất, cả nước tiến lên CNXH (1975)

Giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá (1986 đến nay).

Đất nước giành độc lập (1945).

Miền Bắc tiến lên xây dựng CNXH (1960). E. Miền Bắc hoàn toàn giải phóng (1954).

Chăm sóc, nuôi dạy thế hệ trẻ từ lọt lòng đến tuổi trưởng thành.

Thực hiện phổ cập GD, nâng cao dân trí.

Chuẩn bị nghề và đào tạo nghề cho thế hệ trẻ và những người lao động.

Cả A, B, C.

Lứa tuổi ấu thơ đang chứa đựng những mầm mống của tính cách con người tương lai.

Lứa tuổi ấu thơ đang chứa đựng những năng khiếu của con người tương lai.

Lứa tuổi ấu thơ đang chứa đựng những tiềm lực phát triển về trí tuệ và tình cảm của con người tương lai.

Đây là lứa tuổi đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách sau này.

Những hình thức tổ chức GD.

Tổ chức các hoạt động GD cho trẻ.

Cách thức tổ chức hoạt động GD dựa trên những hoạt động cụ thể.

Phải quan tâm đến những học sinh có năng khiếu đặc biệt.

Phải quan tâm đến những học sinh có khuyết tật hay trí tuệ chậm phát triển.

Phải làm sao cho tất cả thế hệ trẻ được học đầy đủ đến bậc phổ thông trung học và được chuẩn bị tốt để đi vào nghề nghiệp.

Cả A, B, C.

Nhu cầu phát triển của nhân dân cao.

Nhân dân ta vốn có truyền thống hiếu học.

Do yêu cầu của công cuộc xây dựng đất nước.

Cả A, B, C.

GD trí tuệ.

GD thẩm mỹ.

GD thể chất

GD lao động.

Cả A, B, C, D, E.

Dạy học là con đường thuận lợi nhất giúp người học trong khoảng thời gian ngắn nhất có thể nắm vững một khối lượng tri thức và hệ thống kỹ năng, kỹ xảo cần thiết.

Dạy học là con đường quan trọng bậc nhất giúp người học phát triển có hệ thống năng lực hoạt động trí tuệ nói chung, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo.

Dạy học là con đường chủ yếu để góp phần hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng và những phẩm chất đạo đức con người.

Cả A, B, C.

Hoạt động GD là hoạt động giao lưu đặc biệt.

Hoạt động GD được thể hiện trên khắp mọi lĩnh vực hoạt động của nhà trường.

Cả A, B, C.

Hoạt động nghiên cứu của người học có tác dụng phát huy tính tích cực, nâng cao tính độc lập, sáng tạo của người học.

Hoạt động nghiên cứu khoa học có tác dụng hình thành kỹ năng, thói quen tự học, tự nghiên cứu để không ngừng nâng cao trình độ bản thân.

Hoạt động nghiên cứu khoa học có tác dụng chuẩn bị cho người học thích ứng với yêu cầu thường xuyên đổi mới của tri thức, của thực tiễn đời sống xã hội.

Cả A, B, C.

Chiến lược con người.

Chiến lược phát triển văn hoá.

Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội.

Chiến lược phát triển khoa học – kỹ thuật.

Nhờ tự GD mà người học sinh tích cực, tự giác học tập, rèn luyện theo yêu cầu GD của nhà trường, của tập thể và nỗ lực phấn đấu vượt qua mọi trở ngại.

Nhờ tự GD mà người học biến những yêu cầu khách quan của xã hội thành yêu cầu chủ quan.

Nhờ tự GD mà người học trở thành chủ thể tích cực, tự giác của quá trình GD.

Cả A, B, C.

Hoạt động tập thể là môi trường quan trọng để hình thành và phát triển nhân cách người họC.

Hoạt động tập thể là phương tiện để hình thành và phát triển nhân cách người họC.

Hoạt động tập thể có tác dụng rèn luyện cho học sinh có ý thức và thói quen sống và làm việc có tổ chức, có kỷ luật, biết đoàn kết, tương trợ, quan tâm lẫn nhau.

Cả A, B, C.

Ngành GD mầm non.

Ngành GD phổ thông.

Ngành GD chuyên nghiệp.

Ngành GD đại họC.

Cả A, B, C, D.

Đào tạo nhân lực giỏi, cho các thành phần kinh tế, đáp ứng những đòi hỏi mới về chất lượng cho nền kinh tế thị trường.

Bồi dưỡng tri thức tinh hoa, nhân tài cho đất nướC.

Nâng cao dân trí.

Cả A, B, C.

Nâng cao năng suất của GD.

Tạo cho GD những nền tảng khoa học mới.

Cho phép cá thể hoá GD

Cả A, B, C.

Cần dựa vào mục tiêu đào tạo.

Cần dựa và sự đánh giá định lượng và định tính kết quả đào tạo.

Cần dựa vào sự đánh giá đúng đắn và diễn biến của quá trình giảng dạy, đào tạo để điều chỉnh kịp thời.

Cả A, B, C.